積極樂觀的態度將是我們成功的祕訣。

中國有句話叫“擇賢而用”、“惟才是舉”，這當然不錯，但實行起來卻有點麻煩。究其大概：其一是傑出人物總是少數，而我們做事情還是離不開沉默的大多數乃至大多數笨蛋；其二是“惟才是舉”的説法好是好，只是“才”的標準倘若由個別人壟斷着，那實行起來難免要走樣，如此選出來的倒經常是無才無德的關係户，結果往往還不如吃大鍋飯搞平均主義的好些。最後一點是：才俊們往往脾氣架子都大得很，幹起集體項目例如踢足球什麼的還真不一定靈，一旦遇上那種脾氣比本事更大些的，豈不更是苦也。
説來説去，無奈的結論也許還是“態度優先”穩當些，“惟才是舉”高了點，“惟態度是舉”還差不多——要説這一點，日本人韓國人乃至德國人，那就有值得我們學習之處了。

操作方法

（01）一、學習態度的概念學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。學習態度有端正和不端正之分，比如學習認真、紮實，勤奮好學，刻苦努力，上課精力集中、認真聽講，努力做到融會貫通、舉一反三，課後按時完成作業、力求正確無誤，在各門課程的學習上一絲不苟、求真務實，力求全面發展等，就是學習態度端正的表現。相反，不求進取，及格就行，學習僅僅是為了應付考試及家長和教師的檢查，作業不認真，在學習上怕苦怕累，貪玩，不願學習，藉故請假、曠課甚至逃學等，都是學習態度不端正的表現。學習態度端正與否，是影響學習效果的一個重要因素。

（02）二、學習態度的結構學習態度一般由對待學習的認知因素、情感因素和意向因素構成。學習態度的認知因素是指學習者對學習的目的、意義的理解，對學習對象、學習內容和學習結果帶有評價意義的觀念和信念。基於對學習的正確理解，相應的學習態度也往往是積極上進的；相反，基於對學習的錯誤理解，相應的學習態度也多半是消極的、錯誤的、不求進取的。學習態度的情感因素是指伴隨着學習態度的認知因素而產生的情緒情感，是學習對象、學習內容和學習結果的客觀效價與學習者的主觀需要之間關係的反映。凡是有利於滿足學習者主觀需要的學習對象、學習內容和學習結果，都能引起積極肯定的情緒情感，否則就會產生消極否定的情緒情感。學習對象、學習內容和學習結果能夠引起什麼樣的情緒情感，不僅取決於學習對象、學習內容和學習結果的客觀效價，並且在很大程度上取決於學習者的理解程度。學習態度中的意向因素是指指向學習對象和學習活動的反應傾向，表現為學習的欲求和指向。一般來説，學習態度中的認知因素是其情感因素和意向因素產生的前提，沒有認知就沒有情感，也無所謂意向。學習態度中的情感因素是認知因素和意向因素的動力，沒有情感因素就沒有認知因素的深化和意向因素的強化，因而情感因素是構成學習態度的核心要素。而意向因素則是認知因素和情感因素的集中體現，沒有意向因素，就沒有行動，也就體現不出學習態度的效能。通常學習態度中的認知因素、情感因素和意向因素之間互為條件，相互制約，協調一致，構成統一的學習態度，對學習效果發生影響。同時三者之間也存在着差異性或矛盾性。比如對學習的重要性是理解的，但存在着厭倦心理，懶於學習，表現為消極的學習態度。這表明對小學生進行學習態度輔導要從多方面人手，既要重視提高小學生對學習的認知，又要重視在學習的過程中多方面地豐富小學生學習的情感體驗，強化其學習意向，指導其學習行為，從而形成正確有效的學習態度。

（03）學習態度是一種內部反應的準備狀態。學習態度對學習對象、學習內容和學習方法具有選擇性。就是説，學習者願學什麼，不願學什麼，喜歡何種學習方法，不喜歡何種學習方法，是因人而異的。學習態度是學習者在學習的過程中，通過親身體驗而習得的。在我們漫長的人生旅途中，態度永遠決定一切，所以無論自已處於多麼嚴酷的境界之中,心頭都不應為悲觀的思想所縈繞!為了追尋自己的理想，我們要飛翔，去接受風雨的洗禮；為了實現人生的夙願，我們要飛翔，去迎接春風和朝陽.雖然我們並不堅強的翅膀也許會受傷，但我們一定要飛向遠方。積極樂觀的態度將是我們成功的祕訣。